學(xué)校歸根結(jié)底以教育教學(xué)為主。傳道授業(yè)解惑的水平與使學(xué)生接受的程度，是衡量學(xué)校優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。

    在紹外主持者與廣大教師看來(lái)，要使學(xué)生學(xué)得好，重要的是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而激活中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能之關(guān)鍵，是科學(xué)梳理知識(shí)體系，整合課程，增加知識(shí)的有效供給，使學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得進(jìn)、用得上。

    如果說(shuō)小學(xué)階段屬啟蒙教育，那中學(xué)階段是基礎(chǔ)性教育。作為為學(xué)生人生打好基礎(chǔ)的中學(xué)教育，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)向?qū)W生提供文（包括外國(guó)語(yǔ)）、史、政、數(shù)、理、化、天、地、生等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。從滿足學(xué)生這個(gè)基本需要出發(fā)，六年中學(xué)教育應(yīng)是基礎(chǔ)性、學(xué)科性、連貫性最強(qiáng)的教育。

    但是，紹外教師在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到，目前初中、高中的部分課程設(shè)置存在相互獨(dú)立、不連貫的弊端。初中部分課程設(shè)置不是接軌于高中敎育，而僅僅服從于、服務(wù)于中考。如初中階段的＂科學(xué)＂課程，是中考的重要科目，但到了高中階段卻不再設(shè)置這門課程；初中階段的＂社會(huì)與歷史＂課程，也是這種情況。

     與此相反，既是高中階段的主干課程，又是高考重要科目的政治、地理、物理、化學(xué)、生物和信息技術(shù)這六門課程，初中皆未設(shè)置。因此，學(xué)生在高中階段這三年時(shí)間內(nèi)，在繼續(xù)學(xué)好語(yǔ)、數(shù)、外三門重中之重課程的同時(shí)，需從零起點(diǎn)開(kāi)始，學(xué)完上述六門必不可少的課程，通過(guò)學(xué)考，再參加高考，并爭(zhēng)取考出好成績(jī)。這個(gè)任務(wù)何其重也！人們皆心知肚明，高中說(shuō)是有3年，除去高考復(fù)習(xí)沖刺時(shí)間，實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)習(xí)時(shí)間僅兩年半而已。

     還有一個(gè)情況是，中學(xué)課程中有些學(xué)科的固有邏輯體系被切割、打亂。如初中數(shù)學(xué)，第一單元教代數(shù)，第二單元換成了幾何，第三單元?jiǎng)t上函數(shù)，第四單元又教代數(shù)，如此周而復(fù)始，不停循環(huán)。學(xué)生學(xué)完代數(shù)課程之后，有的還搞不懂何為代數(shù)、何為幾何、何為函數(shù)！這真與＂北方人不知道南方的冷＂一樣，不學(xué)初中代數(shù)的人絕對(duì)體會(huì)不到這門課程的亂。

    紹外教師認(rèn)為，初高中課程設(shè)置的現(xiàn)狀，既有弊端，但也是中學(xué)教育挖掘課程潛力之所在。因?yàn)?，紹外作為一所民辦學(xué)校，具有其他學(xué)校所沒(méi)有的體制和機(jī)制的靈活性，完全可以按照六年一貫制的辦學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科體系的內(nèi)在規(guī)定性，適應(yīng)高考要求，對(duì)初高中課程進(jìn)行梳理和整合，來(lái)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的供給側(cè)改革，縮短低效課程授課時(shí)間，增開(kāi)高效優(yōu)質(zhì)課程，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

     紹外的具體做法是：

     一是縱向整合。改初中、髙中分段教學(xué)為六年一貫制，讓學(xué)生得以避開(kāi)中考，一氣呵成地完成中學(xué)學(xué)業(yè)，然后根據(jù)各自實(shí)際，或瞄向高考，或轉(zhuǎn)向國(guó)外留學(xué)。由于讓學(xué)生省下了半年的中考備考時(shí)間，特別是卸掉了沉重的心理壓力，從而可以大大提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，將一些背離學(xué)科系統(tǒng)性、邏輯性、完整性的課程回歸原來(lái)的設(shè)置，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有興趣。

     二是橫向整合。在實(shí)行六年一貫制的前提下，學(xué)校得以徹底擺脫中考指揮棒的導(dǎo)向，純粹按照學(xué)科系統(tǒng)性、連貫性和嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，重新梳理和整合課程。經(jīng)反復(fù)研究，紹外決定取消目前初中階段開(kāi)設(shè)的＂科學(xué)＂、＂社會(huì)與歷史＂這兩門課程。同時(shí)，從中一開(kāi)始，增開(kāi)歷史、地理課程；到中二時(shí)，增開(kāi)物理、生物課程；進(jìn)了中三，再增開(kāi)化學(xué)課程。開(kāi)設(shè)這些課程的根本目的，是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓中學(xué)教育與高考科目完全接軌。

     如此精心設(shè)計(jì)的教學(xué)供給側(cè)改革，不僅可使學(xué)生學(xué)得更從容，學(xué)得更扎實(shí)，學(xué)得的知識(shí)更實(shí)用，而且也更有利于順利通過(guò)學(xué)考，有利于摘取高考之桂冠，從而激發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)潛能。

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